矛和盾的集合教案（教学实录及评析）

一、启发谈话，揭示课题

1.成语故事引出课题

师：在上课之前，请先听老师讲一个故事。从前，楚国有个卖矛和盾的商人，为了推销他的矛和盾，他夸他的盾说道：“我的盾很坚固，任何矛都刺不破。”接着，又夸他的矛说：

“我的矛很锐利，能刺破任何盾，”有人就问他：“拿你的矛去刺你的盾，结果会怎样？”那人涨红着脸，半天回答不上来。师：这个故事告诉我们一个什么成语？生：自相矛盾。师：今天我们要学习的这篇课文就与矛和盾有关。（板书课题：《矛和盾的集合》）。

2.师边板书课题边指导书写

师：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了。“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。师：齐读课题。（生读）师：响亮地再读一遍。（生读）

【评析：破题——开门见山，通过讲述成语故事带出课文内容。在板书课题时指导书写，提醒学生注意难写的字。此处特别注意“盾”字基本笔画的书写训练，为写好汉字夯实基础，扎实有效。】

二、初读课文，扫清障碍

师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读课文。注意读准字音，读通句子。（生自由读课文，师巡视，检查生字词认读的情况，出示生字词。）矛盾 集合 主持 一般招架 乌龟 进攻 炮口 坦克战斗 士兵 后退 蜗牛 大显神威 左抵右挡 庞然大物师：谁来做小老师带着大家读？好，请你来。（“小老师”带读）师：接下来，我们开火车来读。就从第二组这个同学开始吧！（生开火车读词语）师：请同学们看看“集、架”这两个字，它们都是上下结构的字，而且都有一个木字底。写的时候要注意，（边写边指导）“集”字上半部分不能写得过长，要稍扁一些，留一点位置写下面的“木”。“木”也不能写得太长，中间的竖写得稍短一些，横是长横，要能托住上半部分，撇和捺要写得舒展。“架”字的写法跟“集”字是大同小异的。接下来请同学们自己在书本上分别把这两个字写两遍。（生书写生字，师边巡视边要求学生注意写字的姿势。）师：再回到刚才提出的问题，矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？生：矛代表进攻，盾代表防守，矛和盾集合在一起就既能进攻又能防守，变成坦克。师：真不错，你把课文都读懂了。

【评析：问题导学，范老师抛出的问题引发了学生的阅读期待。此环节不仅读了词语，指导了生字的书写，而且为读通课文扫清了障碍。】

三、理清脉络，整体感知

师：再读一遍课题，谁通过课题就能概括出这篇课文的主要内容？生：课文主要讲了发明家手持矛和盾在和朋友比赛的时候，产生了一个想法，觉得盾太小了，后来，他想到把矛和盾的优点集合起来，就发明了坦克，在战场上大显神威。师：这篇课文主要讲的是谁？生：发明家。师：他把矛和盾集合起来，发明了坦克，在战场上大显神威。那么，讲完这个故事之后，作者有了什么想法呀？（板书：作者的想法）生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。师：原来，这就是作者的想法，那就让我们把作者的想法读一读吧！生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

【评析：这个环节的设计很巧妙，学生在读通课文的基础上通过拓展课题练习概括主要内容，既从整体上感知了课文内容，又掌握了概括主要内容的一种方法，既得言，又得法。而且，范老师还巧妙引导学生聚焦到作者的想法上，从而引出课文中心句，从中心句切入教学。】

四、研读课文，体会表达

师：作者写这篇文章时，有他的想法，得出一个结论。其实，发明家也有他的想法。（板书：发明家的想法）你知道发明家的想法是什么吗？请大家快速默读课文，把发明家的想法画出来。（生默读，勾画。）生：盾太小啦，如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！师：这是他最初的想法，后来他的想法又有什么改变？生：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！师：这还不够啊，他还有什么想法吗？生：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。师：你们真了不起，一下子就找出来了，咱们好好读读发明家的想法。请你来读。（师课件出示句子，指名读。）师：注意，读的时候，如果能把这些红色的词语读好，会另有一番滋味。（把课件上“盾太小啦、如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语标成红色。）请同学们一起读读。（生朗读体会）师：你知道发明家为什么会有这样的想法吗？生：因为发明家和朋友比赛的时候，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。师：好，那么咱们就来好好地研读发明家的想法。请大家一起看看这三个句子。（师课件出示）盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。师：如果老师把这几段话改一改，你们再读一读，看看有什么不同？（把原文中的“如果、就、固然、对了、当然、于是”等词语去掉。）生：这样就不通顺了。师：发现了吗？这些词在文中起了什么作用？生:它们把句子串联起来了。师：也就是说，正是这些词语把发明家的三个想法串联起来了，对吗？你们看，这些词语看似没什么意义，但是，平时我们说话、思考的时候，却又离不开它们，它们能让表达更加通顺，让我们的思维更加连贯。好的，那就让我们来读一读这几段话，注意读好这些特别的字词。（生齐读）师：这几段话中还藏着这样一组词语：“如果……就……”“可是……”“于是……”这些是什么？生：关联词。师：咱们先来读一读第一个句子：“如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”师：你们能用“如果……就……”说一句话吗？生：如果我们好好学习，就能考得好成绩。师：其实，第四段中的这两个句子也可以用“如果……就……”的句式来表达，谁来试试？（师课件出示）句子1：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。句子2：这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。生：如果在铁屋子上开个小洞，就能从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。生：如果给铁屋子装上轮子，安上履带，这铁屋子就会跑了。师：就这样，发明家发明了坦克。请看，这就是最早投入使用的坦克。（课件出示图片）看到这样的坦克，你又有了什么想法呢？（板书：你的想法）你是否认为它已经十全十美了呢？生：不是。师：那么，这部坦克还可能会有什么缺点呢？生：它比较笨重，走得比较慢。师：你能用“可是……”的句式来说说坦克的这种缺点吗？生：可是，它比较笨重，走不快。师：那怎么办？谁来帮他解决这个问题。生：可以给坦克加上火箭助推器，这样就可以走得很快了。师：你能用“如果……就……”的句式帮他解决这个问题吗？生：如果给坦克加上火箭助推器，就可以走得很快了。师：真是了不起的发明家呀。这部坦克还有什么缺点？继续说——生：可是，在坦克里面看不见远处的地方。生：如果给坦克装上一个望远镜，它就可以看到很远很远的地方。生：可是，它可能会被敌人的地雷炸掉。生：如果给坦克装上自动扫雷装置，它就能及时发现地雷而避开。如果能用特殊的材料制作坦克，它就不怕被地雷炸了。生：可是，它容易被敌人发现。生：如果给它装上隐身的功能，它就不怕被敌人发现了。生：可是，它的武器不够强大。生：如果给它装上红外线追踪导弹，它就能击倒任何来犯的敌人。生：可是，它不够环保。生：如果能给它装上太阳能电池或者新能源电池，它就够环保了。……师：你们真了不起，21世纪最伟大的发明家就要在你们当中诞生了！同学们，你们看，刚才我们是怎么发现问题的？用了一个什么词？又是怎么解决问题的？生：“可是……”和“如果……就……”。师：对呀，同学们，这就是语言的作用。语言，不仅是用来跟别人交流的工具，它还是我们用来思维的工具。如果你想成为发明家，那就先把我们的语文学好吧！

【评析：此环节的教学，是范老师浓浓语文味儿的课堂体现。用对比阅读从发明家的想法中发现关联词的妙用和表达效果，让学生的思维经历“知—明—练—用”的完整过程，通过对比、勾画、体会、分享、表达、积累、内化，提升学生思维的品质，提高语文实践能力。】

五、拓展延伸，激活思维

师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了坦克。从这个故事中，你是不是也悟出点什么了呢？生：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发，你想到哪些人！哪些事物？生：我想到了带橡皮头的铅笔。铅笔可以书写文字，而橡皮头则能将书写错误的地方擦掉。生：我想到了双层公共汽车、火车等。跟一般的运输工具比起来，它们既提供了保护乘客或货物的空间，又能运输更多的乘客和货物。

六、小结

师：同学们，社会在迅速发展，人类时时刻刻在创造、在发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的发明创造者。

【评析：此环节教学从故事悟出道理，从阅读走向表达，范老师引导学生迁移启发，拓展思考，激活了学生的思维。】

附板书设计：

矛和盾的集合作者的想法：谁……者发明家的想法：矛+盾＝坦克你的想法……

【总评】

《矛和盾的集合》这篇课文所在单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到的各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾在与朋友比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程，即把矛的进攻和盾的自卫合二为一的过程就成了本课教学的重点。纵观范老师的整堂课，教学思路清晰，各教学环节紧紧相扣，教学重点突出，比较重视学生读的训练，通过各种形式的读让学生走进文本、亲近文本，在读悟之中较好地达成教学目标。

一、重视字词教学，夯实语言基础

对于三年级上学期的学生来说，字词的掌握要扎实。字词是语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。范老师在课堂上字词的认读、书写教学还是下了很大的工夫，符合年级特点，能调动学生听说读写的积极性。课堂的容量不小，但是范老师还是很巧妙地进行了字词教学。在导出课题时，在初读课文时，指导学生对词语反复认读，强调书写，非常扎实，特别是对“矛盾”“大显神威”等词语和句子的教学，形式多样，指导有效。

二、紧扣语言特点，体悟表达特色

范老师用精准的教学目标定位本课的教学重点难点，把学习“如果……就……”“可是……”等关联词的表达效果，通过言语的训练，培养学生的表达和思维能力定为本课教学的重点难点。

上课伊始，范老师先从《自相矛盾》的故事导入，让学生对矛和盾的特点有了初步了解。接下来在认读词语、初读课文、整体感知的基础上，让学生通过课题拓展来概括课文的主要内容。在学生梳理了文章的脉络之后，范老师紧接着抛出本课探究的主问题！“你知道发明家的想法是什么吗？”“你知道发明家为什么会有这样的想法吗？”接下来范老师围绕这些问题，引导学生品读课文，重点剖析了发明家发明坦克的心路历程，让学生明白发明家在发明坦克中遇到什么问题，是怎么想怎么做的，从而让学生懂得任何一项发明都是不断地发现问题、思考问题、寻求解决问题的过程。让学生通过读书体悟到正是这些关联词语把发明家的三个想法串联起来了，这些词语看似没什么意义，但它们能让表达更加通顺、思维更加连贯，让学生体会到语言不仅是用来跟别人交流的工具，还是可以用来思维的工具。

三、启发思维，鼓励创新

阅读教学要走向深度，就要让学生的思维得到训练，培养学生的思维品质。在这节课的教学中，范老师用“如果……就……”这个关联词语，启发学生的思维，引发学生思考。学生说了很多的奇思妙想，不断地把这辆坦克进行改造，使这辆坦克更新、更先进了，我们为学生这些新奇的想法拍案叫绝。教师的一个小小的引导，使课堂有了精彩的生成，课堂更加有效，更加生动有趣。

课尾，范老师还设计了一个学以致用的训练环节，联系生活拓展，让学生畅聊自己从中受到的启发，将思维固化为学生自己的语言，很有意义。